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　　原標題：用跨學(xué)科項目培養(yǎng)創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新的火花，往往迸發(fā)于多學(xué)科交叉融通之處。通過跨學(xué)科實踐項目推動學(xué)生從知識學(xué)習(xí)向素養(yǎng)養(yǎng)成“升維”，既是新課程標準里的新要求，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

　　如何告別“預(yù)設(shè)答案”“紙面探究”“走過場”，為學(xué)生設(shè)計走心的“真探究”，真正用跨學(xué)科項目推動高階創(chuàng)新思維培養(yǎng)？記者走進校園尋找答案。

　　從被動解題者向“問題定義者”“方案設(shè)計者”轉(zhuǎn)變

　　“我們給粗糙的陶罐上了名為‘霽月藍’的釉料，放進小型電窯，設(shè)好1240℃的溫度。三天兩夜后，溫度降到100℃以下，我們迫不及待地打開窯門——一只只小罐子藍得純粹而耀眼，既有梵高畫幅里的純凈明亮，也有莫蘭迪作品里的含蓄內(nèi)斂。這變化令人驚嘆！”這是學(xué)生參加南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校“罐藏清幽——釉之秘”跨學(xué)科實踐課程后的感言。

　　為什么灰色的釉料經(jīng)過高溫炙烤，就可以收獲美麗的色彩？從這一困惑出發(fā)，學(xué)生們在陶藝社觀察釉料、施釉、燒制，在歷史教師指導(dǎo)下查閱歷史文獻，在化學(xué)教師啟發(fā)下理解反應(yīng)原理，最后交出了一篇質(zhì)量很高的說明文。

　　該校信息中心主任李巖告訴記者，學(xué)校目前已開設(shè)“數(shù)學(xué)貫穿”“科技賦能”“人文滋養(yǎng)”和“藝術(shù)感染”4個課程模塊共10多門項目或單元跨學(xué)科課程。

　　記者注意到，在不同地區(qū)各類學(xué)校，跨學(xué)科實踐正以大單元教學(xué)、校本課程、課后服務(wù)、學(xué)生興趣社團、周末假期實踐等不同形式開展。

　　“從平臺、教育生態(tài)著手，我們正推動傳統(tǒng)學(xué)科視域向跨學(xué)科、超學(xué)科轉(zhuǎn)變。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授李玉順介紹，“在前不久的一場學(xué)術(shù)年會上，來自北京9所中學(xué)的學(xué)生分享了他們在人工智能、材料、社會服務(wù)等12個領(lǐng)域的跨學(xué)科創(chuàng)新研究成果，其中不少由中學(xué)、大學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)，跨專業(yè)領(lǐng)域支持學(xué)生發(fā)明創(chuàng)新、解決真實問題。”

　　北京市陳經(jīng)綸中學(xué)保利分校校長榮麗表示，跨學(xué)科實踐育人為拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)培養(yǎng)提供了關(guān)鍵路徑。它通過重構(gòu)學(xué)習(xí)范式，有效破解了傳統(tǒng)分科教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的局限。

　　“對復(fù)雜現(xiàn)實問題的敏感性與破解欲，是拔尖創(chuàng)新人才的首要特質(zhì)。而跨學(xué)科實踐以‘實踐主題聯(lián)結(jié)’錨定真實、復(fù)雜的社會與科學(xué)問題，將學(xué)生從被動解題者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹畣栴}定義者’與‘方案設(shè)計者’。”榮麗分析，“在此過程中，學(xué)生親歷從發(fā)現(xiàn)問題、界定問題到解決問題的完整鏈條，不僅激發(fā)了深層次探究的內(nèi)驅(qū)力，更在解決與‘我’相關(guān)的真實議題中，孕育了對人類命運、社會發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當與人文關(guān)懷。”

　　以“認知閉環(huán)”推動高階思維發(fā)展

　　一到下午放學(xué)時間，校園周邊的道路就很容易堵車，這個“老大難”問題該怎么解決？上個學(xué)期，北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)校八年級學(xué)生琢磨出了一個解決方案。他們綜合運用數(shù)學(xué)、地理、信息科技、社會學(xué)等多學(xué)科知識，通過問卷調(diào)查、實地考察、數(shù)據(jù)分析、實驗室模擬等多種方式，在高校老師、本校多學(xué)科教師的共同指導(dǎo)下，經(jīng)過兩個月實踐研究，成功制定了方案。

　　“他們走出校門，通過訪談家長、居民、交警，了解多方利益訴求；運用信息技術(shù)工具進行數(shù)據(jù)采集和分析；在小組合作探討中碰撞思維火花，反思模型的準確性。這種‘問題導(dǎo)向+實踐探究’模式充分體現(xiàn)了‘做中學(xué)’——不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維、信息意識和社會責(zé)任意識，還提升了他們的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。”該校相關(guān)負責(zé)人說。

　　這正是通過課程設(shè)計優(yōu)化推動創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實例。

　　李巖表示，跨學(xué)科項目重點不在于教授知識和技能，而是培養(yǎng)思維方法，特別是建構(gòu)整體思維和系統(tǒng)思考能力。“以‘校區(qū)氣候差異探究’為例，我們在引導(dǎo)學(xué)生探究之初就遇到一個問題：多年來的逐日氣象數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，影響因素眾多且互相作用，光靠個人分析是行不通的，必須集思廣益。于是，我們用‘頭腦風(fēng)暴法’，先鼓勵暢所欲言，老師對同學(xué)們的奇思妙想不做任何評判，充分調(diào)動大家的‘發(fā)散思維’。其后，同學(xué)們根據(jù)事實逐項分析、評判，最終對兩校區(qū)氣候差異產(chǎn)生的原因提出了幾點假設(shè)。由此，學(xué)生的‘收斂思維’也得到了培養(yǎng)。”

　　榮麗認為，創(chuàng)新常誕生于學(xué)科交叉的空白地帶，跨學(xué)科實踐的關(guān)鍵在于通過主題、概念、方法“三聯(lián)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，有意識地鏈接數(shù)學(xué)的邏輯推理、科學(xué)的實證分析、人文的價值判斷與藝術(shù)的直覺想象，構(gòu)建起一張可靈活調(diào)用的“整合性知識網(wǎng)絡(luò)”。“這種系統(tǒng)性認知結(jié)構(gòu)，正是拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)對高度不確定性的復(fù)雜局面、進行原創(chuàng)性思考所必需的‘思維基礎(chǔ)設(shè)施’。”

　　那么，這一認知網(wǎng)絡(luò)該如何構(gòu)建？

　　榮麗分析，關(guān)鍵在于以“三鏈條”模擬創(chuàng)新過程，淬煉探究能力與實證精神。“一是問題鏈，訓(xùn)練學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，在層層遞進中保持思維的連貫與深度；二是知識鏈，要求他們像工程師一樣整合資源，為解決方案構(gòu)建堅實的理論依據(jù)；三是證據(jù)鏈，培養(yǎng)其嚴謹?shù)膶嵶C精神，要求學(xué)生能夠設(shè)計驗證方案、分析數(shù)據(jù)、迭代優(yōu)化。‘三鏈條’本質(zhì)上是對真實世界科研與創(chuàng)新流程的教育化還原，構(gòu)成完整的‘認知閉環(huán)’，系統(tǒng)化地訓(xùn)練拔尖創(chuàng)新人才所必備的高階思維與堅忍品格。”

　　變“標準化培養(yǎng)”為“個性化造就”

　　推動跨學(xué)科項目制學(xué)習(xí)，也面臨一些實際待解難題。

　　“一是容易停留在學(xué)科的簡單組合層面，缺乏多學(xué)科融通的機制、路徑和方法。二是項目的結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，以理工科為主的類型偏多，藝術(shù)熏陶、人文滋養(yǎng)的內(nèi)容不足。三是項目實施的樣態(tài)較單一，多為校本課程和社團形式，惠及學(xué)生范圍也不夠廣。”李巖認為。

　　針對如上問題，教與學(xué)應(yīng)如何升級重構(gòu)？

　　榮麗提出，應(yīng)以“多維支持”進一步營造創(chuàng)新生態(tài)，保障個性發(fā)展與潛力釋放。“跨學(xué)科實踐可以通過‘師微體’教研、智能技術(shù)賦能、多元評價等支持系統(tǒng)，為潛在拔尖創(chuàng)新人才提供包容、支持且富有挑戰(zhàn)的成長環(huán)境，尊重并支持學(xué)生的奇思妙想，允許其在試錯中探索，并通過過程性、表現(xiàn)性評價識別和激勵其獨特的思維特質(zhì)與創(chuàng)造潛能，從而實現(xiàn)從‘標準化培養(yǎng)’到‘個性化造就’的轉(zhuǎn)變。”

　　李巖建議，構(gòu)建涵蓋跨學(xué)科項目目標方案、項目實施反饋機制及綜合保障的評價指標體系，為項目評價提供全方位、數(shù)據(jù)化的評估手段。“評價應(yīng)堅持目標導(dǎo)向，既有校外教育專家參與，借助外部評價引導(dǎo)項目目標設(shè)定，又需要項目參與者激發(fā)主體意識，針對關(guān)鍵節(jié)點開展過程評價。”

　　人工智能發(fā)展為跨學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)提供了新契機。“相信更多學(xué)校會在AI助力下走向跨學(xué)科實踐場域。它不僅有助于教師進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，還可以讓學(xué)生經(jīng)歷大概念建構(gòu)、真實場景下真實問題的生成和解決，持續(xù)不斷地實現(xiàn)思維進階。”李玉順表示。

　　“新機遇就在眼前。從學(xué)校辦學(xué)角度看，應(yīng)當為教師營造好專業(yè)成長環(huán)境，改革教研模式，面向區(qū)域、社會開放專家資源。從教師個體發(fā)展角度講，應(yīng)認識到科技革命帶來的教育創(chuàng)新變革的重要性，擺脫過去以知識傳授為主的‘舒適區(qū)’，結(jié)合自身教學(xué)實踐，更多包容多學(xué)科要素；養(yǎng)成時常主動向AI‘問學(xué)’的習(xí)慣，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)主動引入跨學(xué)科內(nèi)容。”

　　（記者 周世祥）